Experiencias pedagógicas y alfabetización digital (3era parte)

14536_105059289507869_100000113941680_132342_6776915_nNos mudamos al barrio de Constitución, al Colegio N°1 Bernardino Rivadavia, donde también, durante el 2009, estuvimos asesorando en propuestas educativas para la incorporación de las TIC.

A pesar de las limitaciones en cuanto a equipamiento tecnológico, la escuela trabaja con herramientas digitales desde hace tiempo, los docentes en varios casos atraviesan una etapa de apropiación, y la tecnología viene a posibilitar otras maneras de abordaje didáctico que sin la tecnología sería imposible.

Entre las actividades desarrolladas en la institución (capacitaciones y asesoramiento docente), me focalicé fundamentalmente en el proyecto Mi barrio, que atravesaba distintas asignaturas: biología, informática, plástica, historia y música. El asesoramiento pedagógico se desarrolló de manera conjunta con dos de los docentes: Paola Pasmanter (informática) y María Angela Cipolletti (Coordinadora del Departamento de Ciencias Naturales), para luego expandirse al resto del equipo.

Imagen 041El objetivo de la propuesta fue promover en los estudiantes de 1er año una relación más proactiva respecto a los barrios de la ciudad, y que asumieran una actividad de responsabilidad, compromiso, cooperación en el trabajo para mejorar el entorno.

El eje de su desarrollo fue la planificación a lo largo del año de visitas a distintos barrios y lugares de la ciudad (la boca, puerto madero, la reserva ecológica, recoleta), para que este aprendizaje basado en la experiencia entroncara con los temas curriculares: el cambio climático, recursos naturales, la obra de Quinquela Martín, la historia de Puerto Madero, etc.

Durante los recorridos los estudiantes utilizaban dispositivos móviles y cámaras fotográficos para hacer sus registro de los lugares, y luego para el trabajo de posproducción, elaboraban una presentación o video en base a consignas brindadas por los propios profesores a modo de evaluación de lo aprendido y sustentada en ocasiones en la investigación sobre algún tema en particular como ser: el cambio climático o la escacez de los recursos naturales.

Picture 3Las producciones de los alumnos durante el año, pueden verse en este blog. Y para lograr mayor integración de los primeros años en el proyecto, se creó un grupo en facebook que se sostuvo a partir de materiales de los profesores y alumnos, y preguntas disparadoras para la participación.

La propuesta contó con la flexibilidad de los docentes para incorporar cambios al proyecto. En cada encuentro de asesoría se planificaban estrategias de acción. Si bien todavía hay mucho para mejorar, puesto que año a año va tomando mayor solidez y consistencia, ya pueden verse importantes resultados en el 2009, con la prolífica producción trabajos que los estudiantes realizaron durante la cursada.

Experiencias pedagógicas y alfabetización digital: (1era parte).
Experiencias pedagógicas y alfabetización digital (2da parte).

Experiencias pedagógicas y alfabetización digital (2da parte)

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Otra de las experiencias significativas en alfabetización digital desarrolladas durante el 2009, es la de la escuela de Cerámica N°1 del barrio de Almagro.

Esta es una institución a la que tengo especial aprecio. Cultivé allí lindas relaciones, conté siempre con el apoyo y compromiso del equipo directivo y docentes en las propuestas de capacitación, y pude ver resultados sobre el trabajo realizado en un plazo corto.

Si bien mi trabajo de asesoramiento en tecnologías comenzó en el 2008, el salto cuantitativo y cualitativo se dió durante el 2009, cuando se incorporaron algunos recursos tecnológicos, se amplió el número de docentes capacitados, y se registraron experiencias de aplicación de las TICs al aula y actividades institucionales.

Hay que tener en cuenta, que los docentes involucrados no tenían antecedentes en el uso de tecnologías digitales. La mayoría realiza en la escuela trabajos manuales, lidiando todo el tiempo con moldes, hornos y cerámica. Por esto, es un desafío acomodarse a lo digital. Un ejemplo lo encontramos en la presentación de Patricia sobre la Secuencia de un vía crucis y el proceso de restauración.O el trabajo de Edith que armó una presentación sobre Decoración. O el caso de Alex con su trabajo sobre los significados de la bandera del Taiwantinsuyo, Amanda y Jorge que organizaron el proceso de trabajo en el Taller de Producción. Stella y Graciela armaron un video para la Noche de los Museos sobre los murales realizados en la escuela.

4057951927_37106f23efTambién se capacitó en el uso de la Pizarra Digital Interactiva. Se realizaron varios encuentros donde asistieron entre alrededor de 25 docentes, donde se les enseñó a utilizar la herramienta en sus funcionalidades básicas, y luego elaborar un propuesta de clase que involucrara el uso de la pizarra.

A pesar de que la incorporación del recurso todavía era muy reciente como para lograr su asimilación, contamos con dos actividades, una de historia, a cargo de la prof. María Gabriela Fontanetto, y la otra en matemática, a cargo de Fátima Faccendini.

En el caso de historia, la docente armó una propuesta a partir de un tema del programa, a saber, Los aspectos políticos, sociales y económicos del siglo XVII, seleccionó recursos y los organizó en una secuencia didáctica, utilizando como soporte el programa Smart Notebook 10 (software de la pizarra).La actividad se basó en el análisis de imágenes de pinturas de la época, interpretación de fragmentos de textos, y elaboración de cuadro sinóptico.

4058699836_3e95b57772Se planteó una clase interactiva que requirió una alta participación de los alumnos. Incluso los propios alumnos completaron el archivo con información que fueron elaborando entre todos.
Aquí pueden encontrar el modelo de la propuesta y acá el archivo sobre el que se trabajó en clase.

En cuanto a la otra experiencia de matemática, la docente trabajó sobre la pizarra digital con el software Graph para graficar funciones polinómicas. Armó la actividad como continuación de un trabajo previo que venían desarrollando en clases sobre tecnologías tradicionales como el papel y el pizarrón.

Los destinatarios fueron alumnos tercer año, y se pensó una propuesta que requiera la participación de los estudiantes, ya en la interpretación y confección de gráficos de funciones polinómicas. Fue una experiencia con pautas de trabajo claras, y una dinámica de clase centrada en fortalecer el trabajo en equipo y la activa participación de los alumnos. Acá pueden encontrar el modelo de la propuesta.

Experiencias pedagógicas y alfabetización (1era parte)

Experiencias pedagógicas y alfabetización digital (1era parte)

A días de haberse cerrado el 2009, y de haber tomado distancia de un año intenso, cargadísimo de actividades pero a la vez muy productivo, llega el tiempo de balances, de destacar las experiencias de alfabetización digital que desarrollé en las escuelas medias de la Ciudad de Buenos Aires.

Todas las experiencias que iré publicando en distintos posts, las destaco porque partieron de necesidades genuinas y puntuales de la escuelas medias, en función de sus propias características, y además porque contaron durante todo el proceso con el compromiso y dedicación de los actores involucrados.

4095273524_2d0a6c1d86_mUna de las ellas se desarrolló en la EEM N° 6 de Retiro, donde trabajé en colaboración con el profesor de Historia y Proyecto de Investigación Federico Cantó, y tuvo como destinatarios los alumnos
de 5to año.

En esta institución, la asesora pedagógica Patricia Suarez, tuvo un rol protagónico y destacable en la coordinación y realización de la experiencia, ya que consideró muy importante profundizar en el uso de las TICs en los últimos años, teniendo en cuenta dos situaciones:

1- El título de Bachiller que otorga la institución cuenta con la orientación en “Sociedad y Cultura”, con lo cual es importante la alfabetización digital.

2- La escuela está situada en la zona de la villa 31 frente a la Estación Terminal Retiro, cuenta con una población escolar de muy bajos recursos, viven en un estado de aislamiento y marginalidad importante. La mayoría no tiene acceso a una computadora desde su casa, y en contados casos lo hacen desde un locutorio. Con lo cual es necesario desde la institución, activar propuestas curriculares que refuercen la inclusión e integración social.

La propuesta diseñada por el profesor Cantó, consistió en la elaboración de un Informe Final sobre el Trabajo de Investigación realizado en la primera parte del ciclo. El tema “Los saqueos de diciembre de 2001 en Argentina”, y el objetivo fue la recuperación de la historia barrial a partir de la historia oral como técnica de investigación. En base a esta planificación se trabajó con herramientas herramientas ofimáticas (procesador de texto y presentaciones en diapositivas) para su puesta en marcha.

eem6de1Durante la primera parte del año, los alumnos organizados en grupos, tuvieron que consultar distintas fuentes: primero fue el documental de Pino Solanas “Memoria del Saqueo”, luego los archivos de las ediciones digitales de los diarios, y por último entrevistas de voz y video a la gente del barrio, testigos de los acontecimientos. En la segunda parte del año, trabajaron con las se elaboró un informe final de investigación, a partir de pautas y consignas de trabajo para organizar todo el material recavado. El documento fue confeccionado en un procesador de texto y guardó la estructura de una monografía.

En esta instancia, el objetivo fue lograr que los estudiantes pudieran comprender la organización y los pasos de una investigación, ejercitar la producción escrita utilizando un vocabulario específico, y al mismo tiempo incorporar las funcionalidades básicas del software. Luego, se les solicitó que organizaran ese informe en una presentación, con el objetivo de trabajar de organizar e integrar el texto escrito con imágenes fotográficas previamente seleccionadas. Y por último, las producciones realizadas por cada grupo, fueron puestas en común sobre el final de la cursada, utilizando la pizarra digital interactiva para la exposición.

La evaluación de la experiencia fue positiva en varios sentidos: por el apoyo y compromiso de la institución -asesora, docente, equipo directivo- durante todo el proceso de trabajo, por el interés de los estudiantes hacia este tipo de dinámicas, por la flexibilidad del docente a los cambios en la planificación. Por supuesto que muchas son las cosas que – hablando con el docente y asesora habría que modificar. Siempre hay tiempo para revisar y modificar, sólo es cuestión de darles a los proyectos un tiempo de maduración y continuidad.

Experiencias pedagógicas y alfabetización ( 2da parte)