Comparto su diagnóstico, el estado de situación de la educación universitaria, la falta de código entre docentes y alumnos, el deterioro de la enseñanza, la apatía de los alumnos, la tortura docente, las posibilidades de la web como herramienta de trabajo, y demás.

Me identifico con su necesidad de renovar las estrategias con que se enseña la filosofía (que podría aplicarse a las ciencias sociales). Creo que la única forma de dar filosofía es acercarla a los problemas de la cultura contemporánea. La filosofía como sistema o relato monocorde de la historia de las ideas, es una empresa estéril. Coincido en que la pasión por lo que uno enseña es un ingrediente fundamental para dar clases. La predisposición a conectar mundos, autores, a tejer conexiones con otros campos de la cultura da mayores beneficios.

Con los años cada vez se va haciendo más fuerte la idea de que más allá e independientemente de “lo que haya que enseñar” está en enseñar “cómo a uno le gustaría que le enseñen esto o aquello”. Cuando uno entiende eso, es cuando el enseñar se convierte en una actividad donde está cómodo y entusiasmada con lo que hace.

Los mejores resultados como docente de filosofía los tuve cuando articulé todo un programa con cine y literatura, o cuando los conecté con temas de la agenda mediática. Y no me olvido los comentarios de los alumnos de 5to año de una escuela media en la ciudad Buenos Aires. Uno me dijo, sobre fin de año, que se había interesado por la filosofía porque le había enseñado a bajar un video de youtube, otro me dijo que le gustó porque los hacía pensar, otro porque mirábamos películas en clase. Todo eso hace que piense que la filosofía -como la tecnología -, es una excelente herramienta, una llave para hablar, reflexionar, indagar, problematizar, aprender de otras cosas. La mejor manera de aprender filosofía es irnos de la filosofía, para volver a ella desde otro lugar.

Tengo gente que me conoce desde hace varios años, cuando estudiaba en la universidad. Cuando los veo me preguntan cómo pasé de la filosofía a trabajar en tecnología. Algunos de ellos pasan mucho tiempo investigando y/o enseñando la noción de esencia en Platón, o cosas por el estilo. Respeto y admiro la pasión con la que se dedican a eso, pero a mí no me va. Para mí la filosofía es otra cosa.

La escuela en sí misma es una tecnología, que involucra el modo en que administra el tiempo escolar, la disposición de los sujetos en el espacio, la distribución de los saberes, la arquitectura edilicia, los recursos y materiales. Esa tecnología surgió de la necesidad del siglo XIX de adoctrinamiento y control sobre los cuerpos.

Así, el tiempo ocupa hoy un lugar central en el discurso de la comunidad educativa y es vista por sus actores como un problema. Los alumnos creen que la escuela es pérdida de tiempo, que no se aprende nada. Los docentes, por su parte, creen que falta el tiempo para dar todos los contenidos, incorporar nuevos temas, o profundizar los ya existentes. Y el Estado insiste cada vez más en cumplir con el calendario de 180 días. .

Ayer leí el capítulo de Malcom Gladwell en Outliers (Los fuera de Serie) donde habla de casos de éxito en materia educativa, y citaba la Academia Kipp en los ‘90, escuela secundaria pública experimental en EEUU (programa “El conocimiento es poder”) ubidada en el Bronx Sur, con una población de escasos recursos, mitad afroamericanos mitad hispanos. Una de sus características que la diferenció de otras escuelas, fue la extensión del tiempo de clases (extensión del horario diario, semanal y annual) con el objetivo de mejorar el rendimiento escolar.

Para el periodista de la revista The New Yorker, el rendimiento escolar depende del tiempo de dedicación para el aprendizaje. Considera que los 180 días de la educación hoy no son suficientes para lograr buenos resultados (como en cambio sí se da en la cultura asiática con 220 días de clases). El tiempo de vacaciones de verano es demasiado extenso, y ahí es el momento de desfasaje en el aprendizaje, entre chicos de condición social baja y alta, ya que la estimulación dependerá de su contexto familiar. No será lo mismo pasar unas vacaciones con libros de lectura en casa, películas para ver, lugares para conocer, que sin nada de eso.

Más allá de Gladwell, lo cierto es que, en los debates sobre el mejoramiento de la educación, el factor tiempo tiene que ser un elemento clave. Quizás más que extender las horas de clases, sea cuestión de administrar y organizar de otro modo el tiempo existente, y hacer que sea más aprovechable para los docentes y menos aburrido para los alumnos, y dé mejores resultados.

Quizá la clave está también en pensar que la dinámica de la escuela tendría que ir al mismo ritmo del consumo cultural de nuestros tiempos. Y esto no se soluciona con tecnología de última generación, sino con modificar el ritmo y funcionamiento de los mismos engranajes de la máquina escolar.

Mi aporte se orientó a la recuperación de experiencias educativas universitarias en relación a:

- La utilización de las herramientas web 2.0 (*) y las Redes sociales en la educación superior (*).

- Las primeras experiencias de ensayo en Argentonia en Second Life (*).

- La propuesta didáctica de la galería multimedia sobre arte argentino del año 2006 (*).

- Prácticas culturales híbridas en Second and Real Life.(*)

- El proyecto de UADE en SL(*).

- Los usos más frecuentes en educación del metaverso.

- Evaluación de algunos aspectos que obstaculizan la innovación educativa en entornos virtuales 3D.

Quiero agradecer a los organizadores del evento, a Gustavo Eduardo Constaín Moreno, por su invitación y paciencia a la hora de hacer las pruebas para que la presentación salga en tiempo y forma. También agradezco a los amigos de siempre de Parque Chas que me permitieron trasmitir desde su casa en el momento en que Telecentro me dejó sin internet hasta próximo aviso. Y no quiero olvidar al amigo Leonardo Penotti que siempre estuvo dispuesto a colaborar en la causa.

Fotos del evento.

Selecciono algunos:

Nuevos Medios

El ombudsmóvil

Creando conexiones

El hipervínculo

The info buzz

Guerrillas del 5to Poder

Ruptura espacio temporal

Entrada 105

Entre redes

1- Importan más los intereses y necesidades de los profesores y alumnos en relación a las tecnologías, que los propios.

2- La innovación tecnológica tiene que estar sustentada en un proyecto. El fetichismo instrumental, a la larga, se vuelve estéril.

3- Los agentes de la innovación son los docentes y alumnos, no la tecnología. Los bazares de hardware terminan volviéndose objetos intocables y desaprovechables.

4- La brecha digital es más profunda que la de nativos e inmigrantes digitales. En el aula se abre un larga lista de niveles de apropiación y uso de las tecnologías que no encaja en los grandes relatos.

5- Nunca es proporcional los niveles de apropiación de las tecnologías con el equipamiento tecnológico de la escuela.

6 – Los sujetos innovadores son los que se colocan en el lugar del ignorante para volver a aprender con nuevas prácticas en un contexto diferente.

7- Entendemos que un recurso tecnológico funciona, cuando su utilidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se transparenta.

8- No hay apropiación de la tecnologías si primero no la ligamos a la afectividad. Las tecnologías del conocimiento y la comunicación, son también tecnologías de la sociabilidad.

9- Innovar no es trasponer la información de un viejo a nuevo soporte. No se trata de copiar el contenido de un libro en un blog, sino entender qué elementos nos dan los nuevos medios para repensar el contenido de un libro.

10 – Cada medio implica un nuevo lenguaje y formas distintas de codificación de la cultura. Entender esto, es un buen punto de partida para evitar el instrumentalismo tecnológico.

Desde la Red de Escuelas Medias hablamos con uno de los impulsores de la enciclopedia libre en Argentina Patricio Lorente, miembro de la Fundación Wikimedia, para que nos cuente sobre las acciones que viene desarrollando en la difusión del proyecto, sobre las expectativas para el evento de agosto Wikimanía 2009 que tendrá como sede Buenos Aires y que contará con la participación de Jimmy Wales, fundador de Wikipedia. También le preguntamos sobre las estrategias para solucionar al interior de la organización el viejo obstáculo del vandalismo, que constituye todavía hoy una de las resistencias de los educadores a la hora de incorporar al trabajo pedagógico el material wikipédico.

- Hace poco salió en los medios, que desde la Fundación organizaron una excursión wikipedista al Museo de la Plata con el objetivo de recavar información sobre el archivo de Ciencias Naturales. Contanos cómo surgió la iniciativa.

En los últimos meses han existido algunas iniciativas parecidas en otros países: en octubre del año pasado se hizo un safari fotográfico en Nueva York llamado “Wikipedia takes Manhattan” (“Wikipedia captura Manhattan”) y en febrero de este año se realizó una actividad parecida en 15 de los museos de arte más importantes del mundo, que se llamó “Wikipedia loves art” (“Wikipedia ama el arte”).

Con esos antecedentes, y teniendo en cuenta que el Museo de La Plata es único en su tipo en Sudamérica y es uno de los museos de historia natural más importantes del mundo, pensamos que una visita de este tipo podía convocar a un buen número de fotógrafos y colaboradores de Wikipedia, ayudar a documentar una importante cantidad de artículos con imágenes de calidad y además colaborar con la misión del museo de difundir su colección.

-¿Qué evaluación podrías hacer de la experiencia? Desde Wikimedia Argentina, ¿tienen previsto trasladar este tipo de acciones hacia otras instituciones culturales y/o educativas?

La evaluación ha sido muy positiva: se han acercado nuevos voluntarios, entre ellos algunos fotógrafos profesionales, permitió construir una relación institucional fructífera entre el Museo y Wikimedia Argentina, hemos logrado una interesante repercusión en la prensa tradicional y en una multitud de blogs, lo que ayuda difundir el hecho muchas veces ignorado que en Wiipedia cualquier persona está invitada a realizar aportes.

A partir de esta iniciativa se han generado muchas ideas sobre nuevas actividades y además hemos recibido solicitudes de otras instituciones similares.

- En nuestro trabajo de incorporación de las nuevas tecnologías en las escuelas de la ciudad, todavía hoy nos encontramos con docentes que no confían en los contenidos de wikipedia por temor al vandalismo. Nos interesaría que nos cuentes cómo ha ido avanzando la organización para vencer este obstáculo inicial. ¿Qué estrategias fueron necesarias idear para solucionarlo?

En Wikimedia Argentina recibimos de manera cotidiana consultas de docentes y solicitudes para realizar talleres y charlas con educadores. En general percibimos cierto desconcierto frente a internet en general y en particular hacia la Wikipedia. En estos casos intentamos contar cómo es el proceso de construcción de contenidos y cómo evaluar la calidad de los artículos. Además contamos algunas experiencias creativas de uso de Wikipedia en el aula que van más allá de su utilización como fuente de consulta (ver http://wikimedia.org.ar/wiki/Publicaciones).

El vandalismo de artículos aún existe y se han desarrollado distintas estrategias para limitarlo. Hay una mayor capacidad de control comunitario a medida que la cantidad de editores habituales crece y eso se refleja en menor tiempo promedio para revertir los vandalismos. También se han desarrollado medios automáticos, mediante software, para detectar y corregir los vandalismos más obvios. Finalmente, algunas wikipedias, como la Wikipedia en alemán, han puesto en marcha un sistema de revisores que hace que las ediciones realizadas por anónimos no esté inmediatamente a disposición del público. La principal discusión que existe actualmente en la comunidad de wikipedistas es cómo mejorar la calidad de los contenidos sin perder el carácter abierto de construcción de los mismos.

- Más allá de las valoraciones del producto wikipedia, nos interesa conocer cómo se vive el proceso de producción colaborativa y distribuida del conocimiento. ¿Qué cosas aprendiste estos años de trabajo desde la cocina de la organización?

La Wikipedia representa una vuelta radical a una noción acerca del conocimiento que no es nueva pero que había quedado sepultada bajo el peso de las concepciones más rígidas y dogmáticas respecto de la autoridad del conocimiento: el conocimiento es una construcción social, acumulativa, dinámica e histórica. Los artículos de mayor calidad suelen ser aquellos sobre los que existe una fuerte discusión entre editores con posturas muy encontradas; cuando uno observa cómo evolucionan esos artículos a lo largo del tiempo se encuentran que la mayor riqueza de contenido, así como la mayor precisión en los datos que se aportan, surgen de esa dinámica, a veces muy compleja, que se desarrolla entre puntos de vista muy alejados entre sí.

La otra cuestión es aprender que todo el mundo tiene algo para aportar: la mayor cantidad de contenido no ha sido aportada por colaboradores habituales sino, literalmente, por millones de desconocidos.

- ¿Cómo se preparan para el evento de agosto Wikimanía 2009? ¿Cómo se estará organizado el programa, qué temas se pondrán más en foco, y qué se espera de los participantes?

En estos días hemos terminado de recibir propuestas de ponencias, charlas y talleres: se han presentado cerca de 200 propuestas de las que estimo quedarán cerca de la mitad. Hay un fuerte sesgo hacia el debate de cuestiones vinculadas con la educación, de manera que pensamos armar un trac de actividades dedicado exclusivamente a esto. Los participantes suelen ser wikipedistas activos en su mayor parte, de manera que también hay mucha discusión sobre cuestiones organizativas: no olvidemos que la Fundación tiene apenas 5 años de vida, y los capitulos nacionales (como Wikimedia Argentina) aún menos, de manera que el desarrollo de carácter institucional siempre es un tema de análisis.

También publicado en el blog de REM.

Me interesa la concepción de periódico escolar que se plantea. Esto es, no entenderlo como un proyecto institucional que dé cuenta de los logros y éxitos de una escuela, sino que fuera representativo de los adolescentes, y en tal caso, abordar cuestiones que los involucren. Coincido en el análisis de la relación de la escuela y los medios audiovisuales, el atraso en cuanto a la alfabetización audiovisual, y las dificultades a la hora de trabajar con internet, ya que todavía las instituciones se encuentran sujetas a una lógica escritural, refugiada en la cultura del libro, impenetrable a los nuevos lenguajes y nuevos medios.

Por otra parte, la visión que se tiene de los medios de comunicación, no involucra a las “audiencias” como sujetos de la comunicación, a partir de lo cual se podría tomar como punto de partida las formas de comunicación en el aula. El “mediacentrismo”, se centra en los medios como aparatos, contenidos, mensajes, y no en cuanto prácticas sociales. Cuestión que se complejiza cuando sabemos que los nuevos medios plantean un modelo comunicacional donde emisores y receptores están incluidos en un mismo espacio.

Aparte del marco conceptual -que siempre resulta últil recuperar, sobretodo husmear en la bibliografía que utilizan y en los recorridos que proponen-, en relación a la experiencia concreta de la que parten, esperaba encontrarme con la cocina de los proyectos, con el registro del proceso de organización de los actores intervinientes (tomando una o más escuela como modelo), los facilitadores y obstáculos de su puesta en marcha, y no medirlos tanto en términos de productos, resultados y evaluaciones. En los testimonios de docentes y alumnos, sentí que se correspondía demasiado con el objetivo inicial del proyecto, esto es, reforzar los valores de la ciudadanía, participación y democracia. Es decir, que todo un desarrollo conceptual, teórico terminaba siendo legitimado con la puesta en práctica.

De cualquier manera, les recomiendo entrar al sitio del proyecto, para hacer ustedes mismos una recorrida por los periódicos escolares de todo el país, porque siempre aportan elementos nuevos para pensar en el trabajo de incorporación de las TICs a los dinámicas de enseñanza aprendizaje.

Desde el Ministerio de Educación todavía no tienen bien claro cómo resolverán todos los puntos (si es que les interesa resolverlos). Por supuesto las voces del software libre – Hispalinux y Richard Stallman-, salieron al cruce de la iniciativa del presidente español de lanzar las computadoras con Windows y Linux, y lo consideraron una “verdadera estafa”.

También Juan Varela reflexionaba en relación a las necesidades de la escuela en Soitu. Rescato el último párrafo del artículo porque creo que es por ahi por donde deberíamos empezar a la hora de hablar de innovación tecnológica en educación. De lo contrario seguiremos en el atraso.

La escuela 2.0 necesita ordenadores, pero mucho más contenidos y una filosofía de educación abierta y participativa para no crear tecnodependientes, sino ciudadanos con más capacidad y habilidades críticas y de conocimiento preparados para la sociedad de la información.

* La imagen la tomé de acá.