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Pensar Contemporáneo para descargar

Cuatro laboratorios de pensamiento, reflexión y experimentación sobre distintos temas del mundo contemporáneo, fueron el centro de reunión de especialistas, docentes, artistas y estudiantes de escuelas secundarias. Este proyecto fue parte del programa Pensar Contemporáneo, que puso en marcha el Centro Cultural de España en Buenos Aires durante el 2009, y que contó con la colaboración del equipo INTEC del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires y la Consejería de Educación de España.

Cada laboratorio tuvo como invitados a especialistas y artistas reconocidos, que se distribuyeron en distintas escuelas de la ciudad, a trabajar en cuestiones como: medioambiente, globalización, ciberculturas, ciudad y cultura urbana.

Después de un año de su implementación tienen una publicación final con un síntesis de los materiales vistos en cada laboratorio, con textos de los especialistas como Marcelo Urresti, Marcelo Corti, Lucio Capalbo y Alexandre Roig. Artistas como Marina Zerbarini, Leticia El Halli Obeid, Julián D´Angiolillo y Joaquín Fargas. La presentación está a cargo de Eleonora Cardoso, coordinadora del proyecto.

Muy bien documentada la experiencia y recomendados los artículos recopilados. Doy fe que hubo mucho trabajo detrás de este proyecto. Descargar.

Impresiones del aula en el modelo 1a1

El aula como espacio de aprendizaje y producción del conocimiento adquiere un nuevo sentido con la implementación del modelo una computadora por niño. Y el cambio se da en varios sentidos.

En primer lugar el tema de la disposición de los sujetos y recursos en el espacio. La organización de los bancos a lo largo de la jornada de clases se modifica permanentemente. Depende la actividad que se realice, pero también del tiempo que dure la batería. El lugar de los estudiantes se va modificando en función de los tomacorrientes disponibles o al alargue más cercano. Con lo cual hay que estar más atento al suelo para no terminar enrollado con algún cable.

La pregunta que inquieta a todos la primera clase, el soporte sobre el cual van a registrar sus apuntes: “miss ¿vamos a usar en su clase cuaderno o laptop? ¿cuaderno y laptop? ¿cuaderno solo? ¿laptop sola?”
Coexistiendo cuadernos y netbooks en el aula, no hay ninguna razón por la que tengamos que desechar la primera tecnología en beneficio de la segunda sólo porque suena más innovador. En todo caso nos pone a pensar en las posibilidades de las tecnologías para resolver cuestiones prácticas del quehacer diario en la escuela. Y lleva un tiempo poner la tecnología a disposición del proceso de enseñanza aprendizaje. Al comienzo no deja de ser una “prótesis” que con el tiempo y el uso se naturaliza.

Y también, lo más sorprendente es la rapidez con que los estudiantes se adaptan al nuevo sistema. Me refiero a la velocidad con que se organizan en red, donde cada uno irá adquiriendo una nueva función del aula respondiendo a la coyuntura. Por ejemplo, está el que se encarga de armar un powerpoint con los apuntes de clase para distribuirlo a sus compañeros, está el que se especializa en quitar los virus de la netbooks para los “menos” expertos, está el que comparte el modem inhalámbrico cuando falla la red, el que trajo los parlantes de su casa para ver películas en clase, o el que baja la película por la noche para verla al día siguiente con el docente.

En fin, mucho se aprende de estas formas de organización y colaboración entre los estudiantes que nos da lecciones sobre cómo el aula tradicional y panóptica obsolesce, deviniendo silenciosamente en otro espacio más dinámico y cambiante.

La laptop XO en el aula

Sdenka Zobeida Salas Pilco es docente e ingeniera peruana, especializada en TIC para la educación. Fue estudiante de investigación en la Universidad de Kyoto en el laboratorio de Yahiko Kambayashi, donde conoció a Alan Kay, y realizó un trabajo sobre squeak-Etoys en la escuela. Desde el año 2007 trabaja en el proyecto OLPC con escuelas rurales de los Andes peruanos, con niños de las comunidades nativas Aymara y Quechua.

El año pasado publicó el libro La laptop XO en el aula con actividades para el aula pensadas para el territorio donde se inscribe su experiencia. Pueden descargar la versión en español o la versión en inglés desde googlebooks. La edición se encuentra bajo licencia Creative Commons 3.0, con la pretensión servir a los docentes como punto de partida, para ampliar y modificar las actividades en función de las características de su institución educativa o comunidad.

Vía Sugarlabs Perú.

Modelo para armar

Mientras comenzamos a trazar un mapa de los docentes y prácticas innovadoras de incorporación de TIC en la educación escolar bordeando el Pacífico, nos encontramos con buenos ejemplos del otro lado del Atlántico.

El proyecto Prácticas Innovadoras en TIC cuenta con 36 experiencias registradas de centros educativos de comunidades autónomas de España. Cada práctica está muy bien documentada, con sus objetivos, metodología y contenidos, los recursos TIC, las estrategias didácticas, etc. y lo que es importante, que también hay una descripción del entorno en el que se inscribe la misma.

“Una laptop por alumno”. Experiencia en una escuela rural en Santa Fe

yoHace unas semanas, entrevisté a Claudia Manera, profesora de Lengua y Literatura, docente universitaria, quien además trabaja en talleres de alfabetización digital en escuelas primarias de la provincia de Santa Fe.

Hablamos sobre una experiencia en particular, desarrollada durante el 2009 en una escuela rural de Fronterita, donde el objetivo fue orientar la lectoescritura al aprendizaje del funcionamiento de las interfaces digitales. Éste fue su testimonio.

– Contanos cómo fue madurando la idea del proyecto de alfabetización digital que hoy estás desarrollando con niños de una escuela rural cercana a Rafaela.

Rafaela fue incluida entre las ciudades pilotos del Programa “Una laptop por alumno”, organizado a nivel nacional para acercar herramientas a alumnos y docentes en el 2007 luego de las gestiones que el intendente Omar Perotti hiciera ante el Ministerio de Educación, presentando el trabajo realizado desde la Secretaría de Educación para la capacitación docente a través de Intel. Como el número de laptop recibidas fue superior al de la matrícula de las dos escuelas afectadas al proyecto, se decidió en un principio aprovecharlas y presentarlas a la comunidad para familiarizar a los niños con estas herramientas, a través de un programa que se llamó “Con la compu a la plaza”, en la plaza principal de la ciudad donde hay wifi, inmediatamente después del receso escolar, durante el verano. Este proyecto superó los meses de vacaciones y se transformó en “Con la compu a los barrios”, donde fui con 15 laptop por los centros vecinales de toda la ciudad durante todo el año, con un promedio de 40 chicos por tarde en dos turnos por barrio, por la cantidad de niños inscriptos, y a dos escuelas rurales.

EscuelitaUna de estas escuelas es la de Fronterita, a la que decidí volver este año para desarrollar el proyecto. En este lugar las preocupaciones son reales y no intelectuales. Me acordé de Piscitelli, y de las lecturas que estaba haciendo sobre nativos e inmigrantes, cuando de pronto tenía enfrente alumnos generacionalmente nativos que aún eran inmigrantes. Ahí nomás, a 7 kilómetros de Rafaela yendo por la misma avenida que se prolonga desde esta plaza principal en un camino que se ve perdido hasta que uno decide continuarlo y se topa de pronto con un cartel cuya T nos anuncia su fin, mientras otro nos indica la escuela.

Uno puede leer toda la vida sobre Vigotsky, Bruner, la pedagogía de Freire y el oprimido, semiótica, lingüística y gramática, como en mi caso, pero la realidad no cambia con la lectura o la teoría solas sino con nosotros, aunque sea en una pequeñísima parte del mundo. Y es en esta pequeñísima parte donde me encontré con el desafío de la alfabetización digital, y la conectividad en un lugar donde casi no hay señal, donde hubo que gestionar una antena, donde los niños leen y escriben con mucha dificultad, dato no menor si pensamos en la digital cuando está pendiente “la vieja alfabetización”.

Creo también que ir en medio de un conflicto político que tenía como uno de sus protagonistas el campo, sin entrar en disquisiciones partidarias, también fue determinante. Voy a entrar en una de mis debilidades: “hurgar en las palabras y en las imágenes”, no todo es como se representa en los discursos o en los medios…hay una distancia entre las palabras y las cosas y solo podemos intentar zanjarla si nos colocamos en su centro. Hay que saltar la retórica, los estereotipos y ver que hay detrás de ese aire bucólico. Y cuando lo ves, sentís esto: urgencia por darles y por recibir, porque el aprendizaje es mutuo.

Abigail y Milagros 3 28-11-09– ¿Cuál es objetivo del proyecto y el trabajo específico que hacés en la escuela?

El objetivo del trabajo va más allá del acceso a las nuevas tecnologías y la conectividad, va despacito mientras aprenden a “leer” la pantalla hacia el desarrollo de nuevas habilidades al tiempo que fortalecemos las básicas dialogando con los libros de cuentos de la biblioteca, buscando el asombro no tanto en la tecnología sino con lo que ellos pueden hacer a través de pequeñas consignas que también de a poco los hacen sentirse seguros de “haberlo logrado”. Y esto que puede parecer una anécdota no es menor, hay que pensar que están ante algo que ellos creen que lo hace todo, y que si bien en los primeros momentos están fascinados, esa misma fascinación les provoca cierto temor hasta que empezamos a manipular la laptop. Por eso también se asombran cuando les pregunto, ¿le diste guardar? o hiciste clic en si…y de este modo comprenden que nada se hace solo y que todo lo que quieren hacer depende de ellos: solo necesitan saber leer y reconocer otro “abecedario”.

El trabajo comenzó de cero, mostrándoles la laptop, que pusieron inmediatamente en su mesita, para preguntarme “cómo se prende”. De ahí en más fuimos juntos, uno a uno, descubriendo, “carpetitas amarillas”, donde van a estar sus trabajos, los programas de Word, paint, excell, a los que suelo asimilar con el cuadernito de clases, las hojas de papel canson, y las planillas esas de papel cuadriculado o las fichas como tiene la señorita Aída para anotar las calificaciones. Me interesa que accedan a las nuevas tecnologías, a nuevos lenguajes, para que puedan aprender en las claves del siglo XXI. En general la cuestión mecánica de las interfases no es extraña para estos niños, casi todos colaboran o realizan alguna actividad en el campo y esto significa que conocen “las máquinas” y su coordinación. aida y gabriel-9-10-09Pero ahora se trata de que ellos se acerquen a otras “maquinitas”, que son parte de un nuevo modelo educativo y que van a ser parte de su vida también en el futuro de acuerdo al avance tecnológico que se experimenta en el campo. Es un interés doble, que accedan a los mismos recursos con los que aprenden y se desarrollan otros niños y que estén preparados para el mundo del trabajo en la Sociedad de la Información.

– ¿Los talleres son parte de actividades curriculares o extracurriculares? Los docentes, ¿están presente en los encuentros?

Los talleres se desarrollan dentro de las actividades curriculares todos los viernes de 14 a 16 hs. en la única aula de la escuela rural donde siempre está presente Aída, la maestra y directora del establecimiento. Quien si bien conoce en forma muy rudimentaria las nuevas tecnologías por medio de sus hijos, no las domina. Aída no es del lugar, es de la provincia de Catamarca y desde hace más de quince años está en Rafaela. Es doblemente “inmigrante”.

– ¿Qué software o recursos digitales se utilizan en las clases?

Como todavía no colocaron la antena que necesitamos para tener mejor señal en el lugar, trabajo con el CD 5 de Educar que bajamos a cada una de las laptop, con Windows XP y con las imágenes que bajo a la carpeta para que ellos puedan trabajar y manipularla en collages, etc.

– ¿Cúal es el enfoque que tienen los talleres? ¿Qué elemento tiene mayor protagonismo a la hora de planificar las actividades: los contenidos, las herramientas, la metodología de trabajo?

A la hora de planificar el trabajo el protagonismo lo tiene la metodología, si la meta es que ellos aprendan a aprender, lo importante es que comprendan los mecanismos de acceso, producción y difusión de la información. Las herramientas son más limitadas en este lugar, y respecto a los contenidos, privilegio los multimedia interactivos porque los plurilenguajes son ricos al momento de educar los sentidos, captar otros e iniciar escrituras que puedan confluir en la construcción del conocimiento. Además esta misma riqueza nos permite contactarnos con distintas áreas. Como no tengo Internet, la única alternativa que tengo hasta que habiliten la antena es trabajar con materiales que me permitan experimentar distintas interfases como el cd de Berni de Educar, o bien subirles a las laptop distintos archivos que tienen que buscar, para leer y seleccionar la información. Fui de Tarsila do Amaral a la escritura de un minicuento inspirándome en la Gramática de la fantasía de Gianni Rodari, y aquí tuvieron que abrir archivos, buscar, pegar y editar una imagen y darle el formato literario a su trabajo. Elegí esta artista porque es cercana a ellos a través de la naturaleza y de las formas gigantes como el campo.

Estos niños reciben poco estímulo de los signos en su contexto, hay mucha distancia de por medio, y estos materiales nos traen palabras para pensar y crear.

Milagros 28-11-09– ¿Qué evaluación podrías hacer en relación a la experiencia? ¿Qué destacarías de tu labor docente en ese contexto, el trabajo realizado con los chicos y la integración de la propuesta en la institución educativa?

Es una experiencia tan rica que no acabo de evaluarla…. porque sé que interiormente abrió un camino que apenas se inicia. Soy muy cuidadosa con las palabras, valen: y no temo decir que fortaleció mis convicciones respecto a la necesidad de generar oportunidades de acceso a la educación. Así como de la importancia de los afectos y del respeto a la hora de aprender. Soy más comprensiva de los procesos de enseñanza, de sus tiempos y dificultades.

Para la escuela, la maestra y las madres que colaboran con algunas tareas escolares como las de portera y que suelen espiar cómplices detrás de las rejas de la ventana, también fue un cambio. Pudieron ver como sus hijos o sus alumnos en apenas unos meses aprendieron a manejar las laptop y ahora son ellos los que les enseñan lo que ya aprendieron a sus padres, los que “enseñan a aprender”. Y se ve el orgullo en sus rostros, del mismo modo que observamos la satisfacción en estos niños que se han apropiado de las laptop, a las que reconocen aunque sean todas iguales, por sus marcas.

Los viernes son especiales para esa escuela y en los recreos los niños del jardín suelen entrar para espiar las computadoras, hasta que uno de los chicos les explica como se usan.

– En relación a la evaluación del proyecto, y teniendo en cuenta la labor realizada sobre el campo educativo, ¿reformularías para otros años algunos puntos de la propuesta o harías algunas modificaciones?

Este proyecto continua el año que viene ya con Internet para observar el trabajo colaborativo. Y ahí el interés está en llevarlos hacia temas más complejos que exijan no sólo destrezas digitales sino un pensamiento más complejo. Tendría que contestarte esto el año que viene cuando se cierre este primer ciclo. Aunque así sobre la marcha te puedo decir que decidí incluir a los padres en esto, para ver si podemos hacer que ellos se acerquen por sus hijos a las nuevas tecnologías. Si en muchos hogares no hay Internet la escuela bien podría transformarse ese espacio de cambio intergeneracional, donde los niños pueden dejar de ser alumnos y enseñarnos.

Del aula al ciberespacio

Estuve leyendo el libro Periodismo escolar en internet, del aula al ciberespacio, editado por La Crujía, escrito por Rubén Canella, Francisco Albarello y Teresa Tsuji. Lo recomiendo porque parte de una experiencia concreta, de la puesta en marcha de periódicos escolares digitales en instituciones educativas de Argentina y América Latina. Desde el 2003 la Universidad de Lomas de Zamora en alianza con el Portal Educared impulsan este proyecto en escuelas de nivel medio. Además, el libro viene acompañado por el desarrollo de un marco teórico que avanza sobre los tres pilares fundamentales: educación, internet, periodismo.

Me interesa la concepción de periódico escolar que se plantea. Esto es, no entenderlo como un proyecto institucional que dé cuenta de los logros y éxitos de una escuela, sino que fuera representativo de los adolescentes, y en tal caso, abordar cuestiones que los involucren. Coincido en el análisis de la relación de la escuela y los medios audiovisuales, el atraso en cuanto a la alfabetización audiovisual, y las dificultades a la hora de trabajar con internet, ya que todavía las instituciones se encuentran sujetas a una lógica escritural, refugiada en la cultura del libro, impenetrable a los nuevos lenguajes y nuevos medios.

Por otra parte, la visión que se tiene de los medios de comunicación, no involucra a las “audiencias” como sujetos de la comunicación, a partir de lo cual se podría tomar como punto de partida las formas de comunicación en el aula. El “mediacentrismo”, se centra en los medios como aparatos, contenidos, mensajes, y no en cuanto prácticas sociales. Cuestión que se complejiza cuando sabemos que los nuevos medios plantean un modelo comunicacional donde emisores y receptores están incluidos en un mismo espacio.
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Educación y TICs: entrevista

En el marco del Asesoramiento Pedagógico en TICs que estamos desarrollando en las Escuelas Artísticas de la Ciudad de Buenos Aires, entrevistamos a Cristina burgos, profesora de Cerámica Artística y docente de la Escuela de Cerámica de Almagro, para que nos cuente su experiencia con la incorporación de las TICs a su práctica pedagógica.

Cristina Burgos, es profesora de cerámica artística y docente de la escuela de Cerámica N 1 del barrio de Almagro de la ciudad de Buenos Aires. Este es el segundo año que viene trabajando en la incorporación de las TICs a su práctica pedagógica a partir del desarrollo desarrollo de distintos proyectos áulicos e institucionales. La entrevistamos para que nos relate su experiencia de trabajo en la escuela y su mirada en cuanto a la vinculación de las nuevas tecnologías a la educación.

L.B.: Cristina, nos gustaría que nos cuentes tu experiencia sobre el uso de las nuevas tecnologías. Cómo fue tu iniciación en el tema y qué herramientas digitales fuiste incorporando para enriquecer tu trabajo áulico.

Bueno, te cuento que hace 22 años soy docente de la escuela de cerámica 1, profesora en los talleres de decoración y modelado, en cursos del bachillerato y en las carreras de auxiliares de esas especialidades.

La necesidad de las nuevas tecnologías comenzó con la actualización docente, tanto en la Licenciatura de Artes Visuales con orientación en Artes del Fuego, como en el curso complementario curricular pedagógico (CCCP) para el profesorado universitario. Teníamos que presentar trabajos en Word y no sabía nada de esta herramienta, por lo que en forma paralela tomé cursos que ofrecía el Cepa. Hice todos los cursos que pude sobre powerpoint, word, photoshop, coreldraw, entre otros. Fue ahí donde me di cuenta de la importancia de estas tecnologías, no sólo para uso personal sino también para el uso profesional, y comencé a preparar apuntes para los chicos, gráficos, y otros materiales didácticos.

El uso del correo electrónico fue crucial ya que comencé a armar bases de datos de todos mis alumnos, enviando información de exposiciones, concursos, además de recibir consultas. Al ver que esta vía me facilitaba el intercambio de gran parte del material de trabajo con mis alumnos, fui abandonando de a poco los bolsos con libros, apuntes y fotocopias.

El año pasado ofrecieron un curso de blogs desde la Dirección Área de Educación Artística y, para mi asombro, éramos solo dos docentes, de la Escuela de Cerámica 1 y de la Escuela de Bellas Artes Manuel Belgrano, que nos anotamos para hacerlo. La capacitación era fuera de servicio pero tenía sede en la escuela de barracas. Su desarrollo tuvo inconvenientes con el funcionamiento de las computadoras y la conexión a Internet. Se dictaron en total tres clases con tres profesores distintos, pero me interesó tanto que fue suficiente para ponerme a armar los blogs para mis alumnos. Me pareció maravilloso contar con esta herramienta que resolvió gran parte de mis problemas de clase en el taller, donde no contamos con pizarrón y ni lugar para mostrar imágenes. Necesitamos reservar el equipo de diapositivas o la sala de video, perdiendo asi un día de trabajo en el taller, y rogando que funcione todo cuando nos toca!

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