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Mobile learning: microlearning (parte II)

“Los elementos mediáticos como imágenes, sonidos, formas o comportamientos son representadas como colección de muestras discretas. Estos elementos se agrupan en objetos de mayor escala, pero mantienen siempre sus identidades por separado.” [Lev Manovich]

Esta cita de Manovich corresponde a la explicación de uno de los principios que definen el lenguaje de los nuevos medios, la modularidad. Es un concepto que puede ayudarnos a explicar lo “micro” en el contexto del aprendizaje.

El microlearning o pequeñas unidades de aprendizaje se utiliza para definir la miniaturización o fragmentación del material de aprendizaje como también a las actividades realizadas en un tiempo corto. Es un concepto emergente de la ecología de la web 2.0 y las tecnologí­as móviles, utilizado en el espacio escolar para la producción de microcontenidos generados por los propios estudiantes.

El caso que cita el libro Mobile Learning es el proyecto Handy Project en Suiza realizado en el 2007 por Rolf Deubelbeiss en un colegio secundario privado orientación en deportes.

La experiencia se llevó a cabo con 60 alumnos de la institución utilizando sus teléfonos móviles para la producción del material y un weblog del proyecto -creado y administrado por el docente- para la visualización de los ejemplos propuestos por los alumnos. Cada uno eligió libremente la asignatura curricular que más le interesaba (matemática, francés, gramática, literatura, etc) como el formato digital (imágenes, sonidos, videos, texto) a través del cual producir los microcontenidos guardando coherencia los objetivos curriculares. Una ver registrados en el móvil los ejemplos en formato MMS eran enviados vía bluetooth al teléfono del docente, quien luego de revisarlos y corregir el lenguaje y ortografí­a, los enviaba ví­a USB a la computadora para subirlo en el blog del proyecto.

En el blog podemos encontrar los resultados, lo significativo son más bien las estrategias utilizadas por los alumnos en el proceso de trabajo, los diferentes modos de representación y contextos generados como sentidos que fueron tomando los materiales de aprendizaje.

Es un proyecto fácilmente implementar por los docentes, ya que no requiere costo alguno para su implementación. Pero el plus radica en ser experimencias que intentan abrir la caja negra de los métodos de enseñanza aprendizaje, para pensar en formas más abiertas y constructivistas de generación del conocimiento, centrada en los estudiantes. Estrategias que están en sintoní­a con la dinámica propia de la comunicación digital.

Mobile learning: from content to context (Parte I)

Mobile learning: from content to context (Parte I)

La alfabetización mediática del siglo XXI no pasa tanto por las habilidades técnicas que podamos desarrollar en los estudiantes sino más bien en las habilidades sociales y competencias culturales que le permitan participar en el nuevo escenario mediático.

Esta idea de Henry Jenkins vuelve con el libro Mobile Learning. Structures, Agency, Practices de Norbert Pachler, Ben Bachmair, John Cook, miembros del London Mobile Learning Group (LMLG).

La convergencia mediática y las prácticas culturales asociadas, tienen efectos trasnformadores en el aprendizaje fuera de la educación formal de las instituciones. La centralidad que tienen dispositivos móviles en la vida cotidiana, tiene que ver no sólo con su portabilidad y funcionalidad (convergencia mediática), sino que también permite producir contenidos y conectar/generar contextos. Las nuevas formas de comunicación digital, transforman también el modo en que los usuarios se relacionan con el mundo físico, con el espacio social y cultural.

En líneas generales el libro intenta centrarse en el aprendizaje en su contexto socio cultural, aprovechando la potencialidad de la tecnología móvil para conectar el aprendizaje informal con la educación formal.

Enfoque:

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El valor agregado del libro sobre mobile learning está en el marco conceptual y teórico, y sin dudas en el enfoque pedagógico del tema.

La presentación de abajo es una síntesis que hizo John Cook del capítulo 2: Mobile learning: a topography, donde retoma las distintas fases planteada por Mike Sharples del mobile learning desde mediados de los 90 hasta la actualidad: la primera enfocada en los dispositivos, luego en el aprendizaje fuera del aula, y por último centrada en la mobilidad del alumno. Cook menciona también los ejemplos que aparecen en el libro.

CONTINÚA.

Digital literacy across the curriculum

digitalAcabo de encontrar una publicación de Cassie Hague and Sarah Payton en Future Lab sobre prácticas docentes de alfabetización digital en las aulas de escuelas primarias y secundarias.

El manual toma como casos de estudio, aquellas que han buscado desarrollar en los estudiantes competencias digitales a través de un proyecto transversales a la currícula. El objetivo que atraviesa cada caso es la promoción de un uso crítico y creativo de las tecnologías (LA preocupación de quienes hablan de una segunda brecha digital).

Las prácticas docentes, en algunos casos, fueron asistidas por Becta el organismo de Gobierno británico encargados de asegurar el uso efectivo e innovador de las tecnologías.

¿Por qué considero relevantes estos ejemplos?

– Por la pertinencia de la tecnología en cada proyecto.

– Por el desarrollo en los estudiantes de competencias para la investigación, selección de fuentes a partir de consignas orientadoras por parte de los docentes.

– Por la estimulación del trabajo colectivo y en colaboración de los estudiantes.

– El uso conciente y crítico de los recursos digitales como forma de comunicación.

– La importancia de la audiencia en el proceso comunicativo de desarrollo del proyecto.

Desde acá pueden bajar el pdf, y también videos de las experiencias.

Tengo pendiente todavía una reseña de un libro de casi 400 páginas que publicaron este año Norbert Pachler, Ben Bachmair y John Cook, Mobile Learning. Structures, Agency, Practices. Si bien el libro tiene un marco teórico bien interesante, además cuenta con muchos ejemplos de experiencias con mobile learning que trabajan en las fronteras entre la educación formal e informal. Y Futurelab es uno de los ejemplos citados.